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宋淑敏:从学中做,在研中教——“基于增值理念的课堂质效评价”主题教研阶段性反思
2020-11-16 17:30     (浏览次数)

历时两周的校优质课评选活动终于落下了帷幕。与以往所不同的是,本次校优质课有了一个全新的研究主题——“基于增值理念的课堂教学质效评价课例研讨”。以赛促研、以研导行,这种主题化研究型的优质课评选在我校还是第一次实行。与其说它是一场实力选手之间的较量,不如说它是一场教师学习成长的盛宴:一方面,它让选手在一轮又一轮的备课、磨课、上课过程中得到了最大的历练和成长;另一方面,也让大家在帮助伙伴们听课、磨课、评课的过程中能够更加积极主动地去思考和研究“什么是课堂增值?”“为什么要研究课堂增值?”“如何实现课堂增值?”等一系列问题。

 

自学期伊始,学校就提出了本学期的教研主题——“基于学生思维能力提升的深度教学增值评价研究”,要求以学科发展中心、教研组为单位开展三次主题教研活动,并从中发现典型、记录过程、提炼成果,深度研讨课堂教学评价模式与路径,初步形成学科课堂教学的评价模式框架、研究报告及优秀案例与点评。

如何使教研努力从“经验”走向“专业”,这对每位教师、每个教研组来说,都是一种极大的考验。看到本学期的这个教研主题,我最初的感受就是迷茫、惆怅,感到毫无头绪、不知道从何入手……我也在深入思考,“除了测评和过程性的语言评价这些常用的传统评价方式之外还有哪些评价方式?何为增值评价?”

而时日至今,通过本次校优质课的评选活动,我发现生物组的伙伴们对课堂评价已经有了更加全面的认识,增值评价的理念也已慢慢深入大家的心中,老师们逐渐开始尝试将教学评价融入到教学设计之中、将增值理念贯穿于课堂教学的始终……这得益于在开学后两个多月的研讨活动中大家一次次的不懈追问和深度思考,同时也是生物组30名伙伴人人参与、智慧共享的结果。两个月来,苟老师带领我们开展了一系列的关于增值评价的研究活动。作为生物组大家庭中的一员,我参与其中、乐在其中、学在其中,也让我在一次次的思考和碰撞中逐步理解了课堂增值的真正内涵,并深深感受到了集体的智慧和力量。“独行快,众行远。”很庆幸我们能在这样一个团结和谐的团队中共同进步与成长。

 

在过去的几周时间里,频频有老师问我:“你们是怎样开展这次主题教研的?我看到你们还有一个量表?能发来学习一下吗?……”

每每遇到这样的询问,我的内心既有些许的惶恐,因为关于增值评价,我们也在探索过程之中,尚没有找到十分科学专业的研究方法;更多的是作为生物组大家庭一员的骄傲与自豪,因为我们齐心协力一起参与、共同思考、主动研究的过程是真实发生的,虽不敢说有多大的研究成果,但团队中每个伙伴所经历的不同程度的历练和成长确是真实存在的。我想,这应该是本学期主题教研带给大家最大的福利吧。

总结我们开展主题教研的经验,总的来说就是从做中学,在研中教”。接下来我将本学期生物组在开展“增值评价主题教研”过程中“学什么与如何做”的一些做法和经验加以初步的梳理与总结,以期能够带来更多的收获和反思。

一、加强理论学习,在深入思考中探索研究路径

要想开展好基于深度学习的课堂增值评价研究,首先是要搞清楚“什么是深度学习”“什么是增值”“什么是课堂评价”等一系列理论问题,而最快速最便捷的方法无疑是学习前人的研究成果。所以在开学伊始,生物学科发展中心主任苟卓芬老师便指导督促大家研读学术论文、阅读相关书籍,目的就是从中寻找研究的基本方法、理论支撑点,以及可资借鉴的研究成果和基本经验。这是开展研究的第一步,也是贯穿研究活动始终的一种基本研究方法。而围绕“研读什么?”“如何研读?”我们重点做了以下两件事情:

1.研读学术论文,学习理论方法

 

(特别感谢学校为我们提供了便捷免费的知网平台)

 

 

 

(组长分头解读,群里集体碰撞。特别感谢苟老师对大家的栽培与督促)

2.开展读书沙龙,分享心得体会

为了推动学思课堂改革的进一步深化、促进深度教学的有效实施,学校在本学期开展了课堂教学研究专项读书活动。

 

为确保读书活动扎实有效开展,学校为老师们购买了《深度教学》和《一看就会的教学设计》。

记得萧伯纳先生曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就有了两种思想甚至更多。”本着这样一种智慧共享的理念,生物组积极响应学校的号召和要求,共同商定了本学期的共读书目,六、七、八三个教研组纷纷拟定读书分享计划,学科发展中心也拟定了两次大型的读书沙龙活动。目前,该活动还没有正式启动,具体的实施细节还需进一步优化完善。

 

(有计划、有目标、有行动)

二、精心打造课例,在课堂实践中形成研究成果

边学边做,边学,以“课例”为载体进行不断的反思研讨是生物组采用的主要研究方法。从开学到现在,我们已开展了四次以“增值评价”为主题的课例研讨活动。

课例一:孙慧老师执教青年教师重点培养对象素养展示课《生态系统》

 

这是关于“增值评价”的第一次主题研讨活动。那时候我们对“增值”与“课堂评价”的关系问题还没有太多的概念。于是,苟老师启发大家去思考:“从起点看终点、从入口看出口,是我们对增值的通俗理解……”这句话一下儿点醒了我:什么是增值?简单来说就是看进步,而不搞横向比较。如果将学生原来的学科水平作为起点,通过收集其水平变化数据来追踪学生的学科进步程度, 二者之间的差值就是通俗意义上的增值。而“增值评价”,就是根据学生的学科水平变化来判定教师对学生学习效果影响的一种评价方法。因此,我们在进行教学设计时,最重要的就是要把握好“学情”,以此找准学生的起点;然后在学完本节课后,我们还应设计一个可以体现学生目标达成度的载体。它不应该只是一张测试卷那么简单,还可以设计一些更有思维含量的活动作为载体。如制作一个模型、绘制思维导图、编写一段故事等……通过活动,既可以检测孩子们对于所学内容的掌握程度,同时也可以发现我们在课堂教学中有待改进的缺陷与不足。孩子们做好了,本节课的目标就达成了,我们本节课的增值也就一目了然了。基于这样一种备课思路,我们对《生态系统》一节进行了全新的整合与设计,将“制作生态瓶”这一活动贯穿于课堂始终。从在设计时频频出现错误,到学完本节课后能完美地进行制作并说出理由,孩子们在自主探究的过程中构建起了关于生态系统的概念,本节课的课堂增值也便显而易见了。

通过本次主题研讨,老师们学会了在教学设计过程中关注学生的起点和终点,也对“课堂增值”有了初步的认识和理解。

课例二:侯姗姗执教开发区分局“学为中心”课堂建设启动公开课《性状的遗传》

 

借助侯姗姗老师执教《性状的遗传》的机会,10月14号,苟老师再次组织生物组的全体成员进行第二次主题教研。苟老师说:“没有评价的课堂就是教师的单向灌输。当我们不知道学生学习的进程时,我们的课堂是盲目的,是没有方向的。评价,就是课堂教学的方向,是导航,是指南针。教学评价虽不是什么新生事物,但却被我们一直所忽视。”这段话再次促使大家去思考评价的重要性,以及评价的多元化、多角度、全方位……

课例三:宋淑敏执教市级教学能手评选公开课《物质运输的管道》

 

前两次都是听别人讲课,这一次换自己亲自讲,才让我真切感受到理论和实践真的是有太大的差距,正所谓“理想很丰满、现实却很骨干”。我们期待孩子们能在我们设计的活动中积极思考、主动探究、自主学习,然而在真正实施的过程中才知道,设计、组织并有序实施一个活动远没有说的那么容易,其中的每一个细节都需要考虑到位,并亲自尝试……在这次课中,我设计了两个探究活动,以突破本节课的重点和难点:一是观察小鱼尾鳍的血液流动,二是观察实物“羊心”上的动脉和静脉血管。虽然学生们在参与课程的过程中积极主动,但问题也相应而来:因为在活动指导中所提出的问题不够详实,导致部分同学盲目探究。同时,因为实验“好玩儿”,孩子们开心得根本停不下来。此时我才意识到:蹲下来,和孩子们站在同一高度思考问题、设计活动才是科学有效的,同时问题的设置、活动的组织、细节的处理和课堂管理都是一节好课的关键。这些所谓的“教师基本功”,其实也是课堂增值的关键点。

基于前两次的主题研讨,本节课我还设计了基于增值评价的量表,以期通过多元化的评价量表达到高效课堂管理的效果。

东营市实验中学生物学科基于增值理念的课堂评价量表

                                  :            姓  名:     

 

学习能力

学生素养

 

考核要点及分值

权  重

考核要点及分值

权  重

课前资料准备(10分)

得  分:      

齐全+10

部分1-9

无0

热爱学习(10分)

得  分:      

旷课-3

迟到-2

请假-1

课堂笔记(10分)

得  分:      

齐全+10

部分1-9

无0

独立思考(10分)

得  分:      

独立完成+10

部分抄袭1-9

完全抄袭0

活动参与(10分)

得  分:      

完成+10

部分1-9

无0

积极认真(10分)

得  分:      

认真

说话-2

睡觉-3

成果(学案)提交(10分)

得  分:      

齐全+10

部分1-9

无0